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　　從表面上看，沒(méi)有父母不重視孩子的健康，所謂的“心理虐待”也并非父母們故意所為。但是當過(guò)度啟蒙教育成為現實(shí)，必然會(huì )不顧及孩子自身的成長(cháng)需求，以克扣孩子睡眠、減少玩耍時(shí)間、限制社會(huì )交往為代價(jià)，這是一種對孩子健康權的隱性剝奪，往往被孩子成長(cháng)中某些暫時(shí)的積極的表象所掩蓋。
　　為什么人們一方面為孩子們從小就背負著(zhù)沉重的負擔而抱怨，另一方面卻又給孩子層層加碼？孩子們的需求被忽視，他們的健康權被剝奪的情況普遍存在，究竟問(wèn)題的癥結在哪里？
　　這與我國社會(huì )根深蒂固的“以成人為本”的教育理念不無(wú)關(guān)系。獨生子女家庭育兒風(fēng)險大，父母對孩子期望高。一些父母讓年幼的孩子學(xué)這學(xué)那，在許多情況下并不是孩子的需要而是父母的需要，更多的父母是試圖以孩子的童年付出來(lái)為未來(lái)的學(xué)業(yè)作鋪墊，換取長(cháng)大后的好前程。這是成年人以自我為中心來(lái)思考孩子的問(wèn)題，以自己的權威來(lái)支配孩子，孩子則成了成人的“傀儡”和父母不理智行為的犧牲品。
　　長(cháng)期以來(lái)，考試的“指揮棒”始終左右著(zhù)人的培養，教育被限定在知識傳授的狹小范圍，而那些來(lái)自現實(shí)生活、表現孩子童真的言行和孩子自身潛能的發(fā)揮則不受重視，促使很多父母對各種學(xué)習班的所謂“啟蒙教育”趨之若鶩，孩子的學(xué)習時(shí)間一再提前，以致破壞了孩子真實(shí)的生活環(huán)境，打亂了孩子正常的成長(cháng)規律，這樣扭曲的教育也給年幼的孩子帶來(lái)太多的壓力。就當下來(lái)看，孩子可能會(huì )表現得很出色，但是對孩子生理、心理健康的損害和為孩子適應社會(huì )所制造的障礙則貽害無(wú)窮。