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    “科學(xué)的研究生教育質(zhì)量是推動(dòng)研究生教育質(zhì)量提高的核心點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。我們不能簡(jiǎn)單地把幾篇論文的質(zhì)量或數量、考試成績(jì)等作為研究生質(zhì)量的核心。”12月22日，教育部副部長(cháng)杜占元在中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì )成立20周年大會(huì )上表態(tài)，為研究生教育釋放出強烈的改革信號。
 

    改變單一以科研為評價(jià)的導師機制，定期開(kāi)展自我診斷評估，建立質(zhì)量聯(lián)合報告制度和質(zhì)量跟蹤反饋機制……杜占元透露，前不久召開(kāi)的“新中國成立以來(lái)第一次以質(zhì)量為主題”的研究生工作會(huì )議為改革定下調子：研究生教育是國家人才競爭和科技競爭的集中體現、教育科技的最佳結合、拔尖創(chuàng )新人才培養的最主要途徑。

    研究生到底應該怎么教？提升培養質(zhì)量該從何處入手？與會(huì )學(xué)者就此展開(kāi)熱議。

    問(wèn)題：不知道興趣與所長(cháng)在哪

    對策：培養模式必須“更個(gè)性化、更靈活”

    長(cháng)期以來(lái)，整個(gè)研究生教育生態(tài)飽受詬病。

    首先是研究生培養模式的刻板和固化——狹窄的學(xué)科劃分導致了研究生研究視野與方向的單一。而在學(xué)生并不具備主動(dòng)選擇權的體制之下，他們中的很多人并不知道自己的興趣與所長(cháng)在哪兒，只是被動(dòng)地“導師研究什么，就跟著(zhù)打點(diǎn)什么雜”.

    “如果學(xué)校教育從7歲上學(xué)到26歲博士畢業(yè)都在被動(dòng)形式下進(jìn)行，那培養創(chuàng )新人才是不可能的。”這正是最讓南開(kāi)大學(xué)校長(cháng)龔克憂(yōu)愁的問(wèn)題，“學(xué)科交叉融合已經(jīng)成為創(chuàng )新增長(cháng)點(diǎn)，在高度專(zhuān)業(yè)化的本科教育基礎發(fā)展起來(lái)的中國研究生教育，如果不能突破學(xué)科邊界，就很難取得創(chuàng )新。”

    在他看來(lái)，只有構建更靈活、更多元的研究生培養模式才能為創(chuàng )新拔尖人才“冒”出來(lái)提供一個(gè)自由的空間。

    杜占元也贊同這樣的觀(guān)點(diǎn)，強調先從宏觀(guān)上厘清專(zhuān)業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位的定位。他以不久前剛剛落地的“醫教協(xié)同”培養臨床醫學(xué)人才舉例，“加快形成更個(gè)性化和更靈活的研究生培養模式”,學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生和博士生的培養要促進(jìn)課程學(xué)習和科研訓練的有機結合，專(zhuān)業(yè)學(xué)位基本方向就是要全面鼓勵行業(yè)、企業(yè)參與到學(xué)位建設和聯(lián)合培養里面來(lái)。

    問(wèn)題：課程教學(xué)內容不具備前沿性

    對策：強化方法、問(wèn)題導向的教學(xué)

    除了培養模式的單一外，課程設置、講授內容的陳舊也制約著(zhù)拔尖創(chuàng )新人才的培養。

    華東師范大學(xué)高等教育研究所教授閻光才列出了一組數據，指出：“連續5年，我們都會(huì )針對研究生教育中的一些難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行調研。數據顯示，研究生學(xué)業(yè)考核并沒(méi)有給其帶來(lái)很大的威懾力，而他們滿(mǎn)意度最低的就是課程教學(xué)內容的前沿性。這說(shuō)明，關(guān)于方法、問(wèn)題導向的教學(xué)研究亟待強化。”

    中國醫學(xué)科學(xué)院院長(cháng)曹雪濤總結了研究生教育五大不足，即學(xué)派級學(xué)術(shù)思想的熏陶不足、領(lǐng)袖級導師精神的引導不足、國際化團隊基地的孵育不足、前沿性課題探究的磨煉不足、優(yōu)勢化技術(shù)體系的支持不足。其中，很重要的一條就是前沿性問(wèn)題的匱乏。曹雪濤表示：“拿碩士生培養來(lái)說(shuō)，因為要發(fā)文章、找工作，導師往往不會(huì )把一些前沿的課題交給學(xué)生。要是他們當不成科學(xué)研究的‘先驅’，一不小心就是‘先烈’了。”

    而在實(shí)際的培養過(guò)程中，對于學(xué)科前沿問(wèn)題的學(xué)習與訓練，恰恰是最能鍛造研究素質(zhì)的方法。

    從施一公課題組，到薛其坤課題組，前不久，中國科學(xué)家課題組接二連三地創(chuàng )造出世界級科學(xué)發(fā)現，其中涌現出很多年輕研究生的身影。采訪(fǎng)中，這些學(xué)生都不約而同地表示，能在學(xué)生階段就接觸到頂尖的世界難題，對于科學(xué)眼光、科研方法的培養具有極強的推動(dòng)作用。

    問(wèn)題：導師以“老板”自居，把學(xué)生當勞力

    對策：改革研究生導師評價(jià)機制

    “沒(méi)有不想成才的學(xué)生，只有不負責任的導師。”曹雪濤認為，要提升研究生的培養質(zhì)量，最重要的是導師，“導師不僅要傳授一些不過(guò)時(shí)的知識，而且要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的內在動(dòng)力。”

    他十分反感導師以“老板”自居，“現在很多導師把學(xué)生當作勞力用，不當學(xué)生來(lái)培養。這是很大的問(wèn)題。”

    “導師資格審定需要加強，自身責任意識也要強化。”閻光才幾年前做的調研顯示，導師對學(xué)生的指導頻次與研究生延期畢業(yè)的比例呈負相關(guān)，而教師面臨的科研壓力則是分散他們對學(xué)生指導的重要原因，“導師不導，很重要的原因是導師太忙。調查數據顯示，超過(guò)60%的教師把科研排在時(shí)間分配的第一位，只有將近30%的老師選擇將教學(xué)放在第一位。”而這其中，真正分配給所指導學(xué)生的時(shí)間顯而易見(jiàn)。

    由此，改革對研究生導師的評價(jià)機制，成為提升研究生培養質(zhì)量的關(guān)鍵。而這也會(huì )體現在未來(lái)的改革之中。

    “我們將大力加強導師隊伍建設，改變單一以科研為評價(jià)的導師機制。支持學(xué)術(shù)和交流訪(fǎng)學(xué)，強化師德師風(fēng)建設，把學(xué)術(shù)交流做強做實(shí)做硬，努力提升導師隊伍的專(zhuān)業(yè)水準。”杜占元表示。