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《中國口腔醫學(xué)教育問(wèn)題研究》內容預覽：

    2007 年，教育部高等學(xué)校口腔醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導委員會(huì )正式成立，這是教育部進(jìn)一步深化高等教育教學(xué)改革，提高高等教育質(zhì)量，加強教育行政部門(mén)對高等學(xué)校醫藥學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）教學(xué)工作的宏觀(guān)調控，推進(jìn)宏觀(guān)決策的科學(xué)化和民主化，充分發(fā)揮專(zhuān)家學(xué)者對高等醫藥教育教學(xué)改革與建設的研究和指導作用的重要舉措，也是研究中國口腔醫學(xué)教育的重要載體。在教育部的領(lǐng)導下、教指委專(zhuān)家和全國兄弟院校的支持下，教指委開(kāi)展了專(zhuān)業(yè)戰略規劃研制、專(zhuān)業(yè)規范制定、專(zhuān)業(yè)認證等一系列問(wèn)題的思考與研發(fā)工作。

    自林則博士創(chuàng )建華西口腔以來(lái)，中國現代口腔醫學(xué)教育至今已近百年沉淀，形成了有別于歐、美、日、加等國的具有中國特色的口腔醫學(xué)教育體系。但是，在這個(gè)體系中，仍然存在一些不盡完善的地方。教育部口腔醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導委員會(huì )在這個(gè)體系中肩負了了解中國口腔醫學(xué)教育狀況并研究相關(guān)問(wèn)題所在的重要使命。2008 年，教指委發(fā)布 4 號文件“關(guān)于做好專(zhuān)業(yè)培養資質(zhì)現場(chǎng)評估前問(wèn)卷調查的通知”，針對全國 179 所院校進(jìn)行了調查分析，為教指委開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)戰略規劃研制、專(zhuān)業(yè)規范制定、專(zhuān)業(yè)認證等一系列工作奠定基礎，也為國家口腔衛生工作發(fā)展提供翔實(shí)的數據。同時(shí)，教指委還根據中國衛生年鑒、中國衛生統計提要及國際衛生年鑒等相關(guān)資料進(jìn)行分析，對與口腔醫學(xué)教育相關(guān)的醫師情況進(jìn)行了深入的探討。研究結果發(fā)現中國口腔醫學(xué)教育存在口腔專(zhuān)業(yè)培養學(xué)制多、院校雜和醫師隊伍整體性欠缺三大問(wèn)題。

    一、學(xué)制多

    根據張震康的統計，中國口腔醫學(xué)教育歷史上多次出現學(xué)制反復的情況。目前從口腔醫學(xué)、口腔醫學(xué)技術(shù)及口腔修復技術(shù)等專(zhuān)業(yè)角度來(lái)看，中國口腔專(zhuān)業(yè)培養學(xué)制還非常復雜，2、3、4、5、7 及 8 年學(xué)制均有。如口腔醫學(xué) 3年制專(zhuān)科、口腔醫學(xué) 2 年制專(zhuān)升本、口腔醫學(xué)3 年制專(zhuān)升本、口腔修復工藝學(xué) 3年制專(zhuān)科、口腔修復工藝學(xué) 4 年制本科等，此外還有口腔專(zhuān)業(yè)業(yè)余本科班、5 年制本科、7年制碩士、8 年制博士等。僅僅口腔醫學(xué)的本科培養就有上述4大類(lèi)，同一層次的學(xué)制沒(méi)有形成統一的規范。例如：口腔醫學(xué) 2 年制專(zhuān)升本與口腔醫學(xué) 3 年制專(zhuān)升本并行。盡管這些不同年份的學(xué)制各有針對性，但是雜亂的學(xué)制必定給管理帶來(lái)相當的難度，從而影響教育質(zhì)量的提高與教育質(zhì)量監督的執行。

    二、院校雜

    院校雜主要表現為多級辦學(xué)主體、多類(lèi)辦學(xué)實(shí)體以及多層次辦學(xué)。辦學(xué)主體除有公辦與民辦之分外，僅公辦主體還可以分為國家級、省級與市級三大類(lèi)。例如：國家級的有國家教育部為辦學(xué)主體的北大、川大等，國務(wù)院僑務(wù)辦為辦學(xué)主體的暨南大學(xué)和總后為辦學(xué)主體的第四軍醫大學(xué)等；省級的有省**、省教育廳和省衛生廳等辦學(xué)；市級的有市**、市教委、市衛生局等辦學(xué)。

    1．多級辦學(xué)主體，多類(lèi)辦學(xué)實(shí)體。從辦學(xué)實(shí)體來(lái)看，不僅有高等學(xué)校口腔醫學(xué)院、系，還有院校、系為單位直接實(shí)施口腔專(zhuān)業(yè)教育，其中還可以分為醫學(xué)院校、系和高職高專(zhuān)院校、系辦學(xué)等。辦學(xué)實(shí)體多類(lèi)化一方面反映出社會(huì )對口腔專(zhuān)業(yè)辦學(xué)熱情的增長(cháng)，同時(shí)也反映出社會(huì )的需求增長(cháng)。此外，有個(gè)更重要的思考空間，即辦學(xué)質(zhì)量是否能夠得到有效保障？從辦學(xué)實(shí)體的分布來(lái)看，華東的院校比例分布最高，其中華東（北）占到 18%，而西部地區的院校分布比例最低，其中西北與西南各占 8%，如圖所示。經(jīng)統計，近30%院校集中在山東、湖北、河北及浙江四省，辦學(xué)實(shí)體分布廣而不勻。

    口腔專(zhuān)業(yè)培養院校的分布，直接關(guān)系本地區口腔醫學(xué)衛生事業(yè)的發(fā)展。院校分布差異在一定程度上表現為本地口腔醫學(xué)衛生事業(yè)發(fā)展的差異。因為口腔專(zhuān)業(yè)培養院校可以引導本地口腔衛生文化的發(fā)展，傳播口腔衛生基本知識、帶動(dòng)口腔衛生預防與保健工作的開(kāi)展，從而推動(dòng)本地口腔醫療衛生事業(yè)。西部地區的院校很少，西藏地區甚至空白的狀況反映出這些地區口腔醫學(xué)教育事業(yè)對于衛生事業(yè)發(fā)展推動(dòng)作用的缺失與不足。

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