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    一般醫學(xué)院的解剖課都安排在大一上學(xué)期，有種說(shuō)法認為這是學(xué)校要給未來(lái)的準醫生們一個(gè)下馬威，讓他們盡快進(jìn)入角色和狀態(tài)。記得大一上學(xué)期課表發(fā)下來(lái)后大家看到在學(xué)期中末有解剖課時(shí)都興奮不已，似乎只有上了解剖課才算真正的醫學(xué)生。解剖課是與死亡正面相迎，它提供醫學(xué)生第一次面對遺體的機會(huì )，被視為醫學(xué)教育中關(guān)鍵的一環(huán)。

    說(shuō)到解剖課，不得不提的，就是我們的大體老師！

    有名有姓的大體老師

    說(shuō)到大體老師，一般人心中可能會(huì )升起一連串問(wèn)號。他們只有語(yǔ)文老師、數學(xué)老師、英語(yǔ)老師，卻從未聽(tīng)過(guò)大體老師。對于這個(gè)問(wèn)題，我們醫生笑而不語(yǔ)。大體老師就是我們醫學(xué)院校供醫學(xué)生解剖課操作的尸體。大體老師有名有姓，代表他是一個(gè)「人」，不只是一具教學(xué)使用的尸體。他們是我們真正的老師，而且是一位不一般的老師！

    解剖課上，一個(gè)解剖老師曾這樣對同學(xué)們說(shuō)：“中國人的傳統觀(guān)念是很在意死后身體完整的，但有一群人，他們?yōu)榱俗屇銈儷@取知識和經(jīng)驗，甘愿自己死無(wú)全尸，甚至遭受親朋好友的不理解。他們這樣值不值得，取決于你們對知識和人類(lèi)的敬畏。我不會(huì )提醒你們每次上課前要充分準備，我只要你們知道，每上一次課，你們的大體老師就殘缺一些，這學(xué)期結束時(shí)他的身體就是支離破碎的，到那時(shí)候你們就要懷揣從他們身上學(xué)到的知識和他（她）永遠道別了”.

    所以，通常的情況是，學(xué)期結束了，我們學(xué)會(huì )了，他卻支離破碎了！

    什么是“水在橋下走”?

    我發(fā)自肺腑地尊敬大體老師，他讓我見(jiàn)證人體結構的精密復雜，以及人性的良善。

    人體之復雜與精妙讓人驚嘆，人類(lèi)即在探索人體生老病死的道路上一點(diǎn)點(diǎn)尋求著(zhù)答案。可盡管經(jīng)過(guò)數千年的不懈努力，如果想用言語(yǔ)來(lái)書(shū)寫(xiě)人體的奧秘，只怕千牘萬(wàn)冊都不足以盡載。

    我們拿著(zhù)人體解剖教科書(shū)一遍又一遍反復翻看記憶，卻依舊無(wú)法理解“水在橋下走”是什么；無(wú)法理解臂叢的分支是何其的精到；無(wú)法理解神經(jīng)是如何完美地從肌肉間隙中穿過(guò)而又支配它的運動(dòng)。而醫學(xué)偏偏是一門(mén)精確到不能差之毫厘的學(xué)科，如果我們依靠著(zhù)這樣的認識在病人身上做手術(shù)，不敢想象會(huì )有多少悲劇發(fā)生。我們茫然不知所措之時(shí)，是大體老師的無(wú)私奉獻，為我們揭示深埋在肌理之中，深奧晦澀而令人屏息的解剖知識。

    “作為一個(gè)醫學(xué)生，在遺體身上下錯了刀，后果還不算太嚴重；但在真人身上卻絕不能有任何閃失”.

    大體老師讓我們的學(xué)習不再拘泥于教科書(shū)，不再受限于解剖圖譜，不再通宵達旦死記硬背。日復一日，在大體老師冰涼的肌膚上，我們試著(zhù)理清皮膚的層次，細心梳理著(zhù)發(fā)黃的脈管，區分動(dòng)脈、靜脈與神經(jīng)，感嘆于血液循環(huán)、淋巴循環(huán)的巧妙；我們循著(zhù)肌肉的紋理尋找它的起止點(diǎn)，探尋行走于其間的血管神經(jīng)，想象著(zhù)肌群、關(guān)節如何協(xié)調使機體做出各種優(yōu)美的動(dòng)作；我們一遍遍端詳各種器官，模擬它的運作，思考疾病如何使它失去正常的功能；我們對照著(zhù)書(shū)，終于明了：什么是“水在橋下走”,臂叢擁有怎樣復雜的分支，腹股溝管里面到底有什么，坐骨神經(jīng)從哪里穿出來(lái)，為什么會(huì )坐骨神經(jīng)痛，心臟瓣膜到底是怎么回事？曾經(jīng)懵懂模糊的知識漸漸清晰起來(lái)，曾經(jīng)讓人頭暈眼花的文字轉變成見(jiàn)得到摸得著(zhù)的實(shí)實(shí)在在的器官與結構。

    “大體老師”試圖用行將腐朽的軀體，教授著(zhù)我們這一群初入醫學(xué)殿堂的懵懂醫學(xué)生，生命是如何運轉，疾病是如何產(chǎn)生，人體結構是如何巧妙而又復雜，在醫學(xué)修行的漫漫長(cháng)路上給予我們指引。

    向死而生

    大體老師雖然看起來(lái)是一具尸體，卻仍然持守著(zhù)他對社會(huì )的使命，以身軀教導學(xué)生，讓自己的死，成就他人的生。

    在北大醫學(xué)部的這棟解剖樓里，還有一間解剖陳列室，那里的人體器官的標本，同樣都來(lái)自于遺體志愿捐獻者。所有的標本中最讓人震撼的就是進(jìn)門(mén)就能看到的一副完整骨架，這副骨架是北醫老校長(cháng)胡傳揆教授的骨架。

    胡教授是湖北人，1948年到1979年期間擔任北京醫學(xué)院院長(cháng)。胡傳揆教授去世后，根據他生前遺愿，他的骨架無(wú)償捐獻給北醫用以醫學(xué)教育。北醫人都曾經(jīng)到陳列室緬懷這位德高望重的老院長(cháng)，他們說(shuō)，每一次瞻仰這位未曾謀面的醫學(xué)前輩的錚錚鐵骨，都是一次對靈魂的拷問(wèn)。

    “以本無(wú)用之軀，盡最后有用之力，才算給自己的人生劃了句號”.如今，國人的“全尸”、“入土為安”的觀(guān)念仍然根深蒂固，所以這些特殊老師，總是能給我們震撼。在他們身上，我們不只看到了大愛(ài)，還看到了大智。當生命落幕，他們把自己作為一份特殊的禮物，用作解剖的尸體標本。有什么會(huì )比這種胸懷更寬廣？有什么會(huì )比這份信任更沉重？

    我不知道你是誰(shuí)，但我知道你為了誰(shuí)，你更讓我們知道以后要為了誰(shuí)。在教師節到來(lái)之際，無(wú)論曾經(jīng)或現在是學(xué)生，都希望你在心底對這位特殊的老師說(shuō)，教師節快樂(lè )！